赏读文章丨以《大卫科波菲尔》为例浅谈整本书阅读教学策略

[摘要]阅读在培养学生英语学科素养中起到非常重要的作用。传统的阅读课轻课外，重课堂，轻素养，重技巧，这种传统的碎片式阅读和应试型阅读使学生失去了阅读的乐趣和激情。而整本书阅读充分发挥学生的自觉性和创造性，将学生的个性化阅读和小组活动为载体的集体性阅读相结合，最大限度地激发学生的阅读活力，擦出阅读的火花。老师也从传统的知识的传授者和课堂的监督者转化为阅读活动的组织者和深度阅读的促进者。本文将以典范英语10版本的《大卫科波菲尔》为例探讨在整本书阅读中对照阅读策略、内容重组策略、名场面聚焦策略和跨界阅读策略的运用，以助力整本书阅读的教学实践和学生英语综合学科素养的培养。

关键词：

整本书阅读，对照阅读策略，内容重组策略，名场面聚焦策略，跨界阅读策略

一、引言

在较长的时间里，英语教学受到应试教育的强势干扰，很多教师和学生都将英语课等同于背单词讲语法，而忽略了把英语作为一门优美的语言去体验和赏析。新课标对阅读尤其是整本书阅读的重视为英语教学注入了新的活力。新课标明确指出，“英语必修课程每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词”。[1]“英语选修课程每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。”[1]随着对新课标理解的深入和实践力度的加大，一线教师都大胆尝试组织课外阅读，尤其是推崇整本书阅读，其中不乏成功的经验，也有不少失败的教训。《大卫科波菲尔》是英国19世纪英国现实主义文学大师查尔斯·狄更斯的代表作之一，也是一部半自传体小说，被狄更斯称为他“心中最宠爱的孩子”。俄国作家列夫托尔斯泰称其为“所有英国小说中最好的一部”，英国作家毛姆称其为“真正杰作文学书”。本文将以典范英语10版本的《大卫科波菲尔》为例，探讨对照阅读策略、内容重组策略、名场面聚焦策略和跨界阅读策略在整本书阅读中的实践和运用。

二、内容重构策略

一般来说，整本书阅读涉及的篇幅较长，情节复杂，人物众多，为了更好地理解文本的内容，经常需要对某一特定的内容进行重组。如《大卫科波菲尔》一书，我们可以对文本涉及的情节事件进行重组，或是对某一人物形象的描写进行重组，以获得对故事情节或者某人人物形象的全面认识。

（一）人物形象连环画

学生在通读全文的基础上，通过跳读将涉及某一人物的信息筛选整理，成为一个新的整体进行分析探究。如对文本中great-aunt和UriahHeep的人物形象描写进行重组，引导学生对重组后的文本信息进行探究分析，总结出人物的性格。

例1:

对人物great-aunt细节描写人物性格1. WhenshewastoldIwasaboy,shegotupinarageandstormedout.hot-temperedboy-hating2. “Goaway!”sheshoutedfirmlyatme,makingachopintheairwithherknife.hot-temperedboy-hating3. AuntBetseycried,hereyesshininglikeballsoffire.hot-tempered4. “ItrustMrDick’sopiniononallmatters”,AuntBetseysaidgravely.trustywarm-heartedcompassionate5. “Fromthismoment,”shesaid,“yournamewillbeTrotwoodCopperfield.Myhouseisnowyourhome!”kindselflesscompassionate6. “Nonsense!”shereplied.“IshallspendmymoneyasIwish.”kindselflesscompassionate7.“We’llseeaboutthat!”saidmyauntbriskly.quick-tempered

例2：

对人物UriahHeep的细节描写人物性格1. ...red-haired boyofaboutfifteen.Hispale,resentfulfaceseemedoldforhisyears,andIcouldn’thelpnoticingthathisred-browneyeshadnoeyelashes.InstinctivelyIdislikedthewayheseemedtofawnonus,writhinghishandsandsmilinginaveryunpleasantway.hypocriticalunfriendly2. Uriahrubbedhispalehandstogetherandhisbodywrithedinamosthorribleway.“Ohno,”heoozed,“I’mtoo‘umbleforajoblikethat....”hypocriticalunfriendly3. Theywerelikeapairofdentistspullingoutapainfultooth.Theymanagedtosqueezeinformationoutofme......selfishimpolite4. Andhesmiledinaslimy,unpleasantwaythatmademeshudder.hypocriticalunfriendly5. “Don’tbeafool!”snappedUirahviciously.aggressive6. Uriah’seyesburnedwithhatred.aggressive7. Uriahthenrubbedhisclammyhandtogether.unfriendly8. Thenhesmiledinanoily,contemptuousway.unfriendly9. HelungedatMicawber,tryingtosnatchtheletter.aggressive10.Asthelistofhiscrimesgrewlonger,Uriah’sfacetwistedwithrage.Gonewasanypretenceof‘umbleness.hypocritical

由以上两个例子可以看出，作者通过语言、动作的描写生动地刻画出了人物性格。great-aunt的善良和快人快语的性格跃然纸上，而UriahHeep的虚伪、狡猾和凶狠的性格也令人印象深刻。在人物形象的赏析方面，通过内容重组的阅读策略，教师可以设置人物简介、人物小传、人物明信片、人物插图等各种活动引导学生对文本人物形象进行内容重组，从而能更集中地总结归纳作者对于各种人物形象的塑造方法。

（二）事件过程连连看

小说的故事情节可以分为开端、发展、高潮、结局。《大卫科波菲尔》是一本半自传体小说，是以主人公的活动为主线穿起整个小说始终的，因此弄清楚主人公的活动轨迹就能把握住整个小说的脉络。教师可以通过内容重组将主人公的活动轨迹以及主人公与其他人物的关系做成思维导图引导学生对小说的整体情节和人物加以掌控。

例1：大卫科波菲尔人生曲线图

数字所代表的故事情节：

(1) Bornwithouthisfather;(2)maltreatedbyhisstep-father;(3)banishedtoboardingschool;(4)hismotherandlittlebrotherdied;(5)hardworkinthewarehouse;(6)turnedtohisgreatauntforhelp;(7)wenttoschool;(8)studiedlawandfellinlove；(9)hisgreatauntloseherallmoney;(10)stoppedlawstudyandwasdisappointedwithlove;(11)brokeUriah’sschemeandgreataunt’smoneycameback；(12)gotmarriedbuthiswifediedsoon；(13)foundtrueloveandlivedhappilyeversince.

例2：主人公与各个人物的关系

通过主人公的人生曲线图可以让学生对故事情节有宏观上的把握，从人生曲线可以看出作者的人生是低开高走、在曲折中前进的人生轨迹。所有的发生上主人公身上的悲剧并没有把他打垮，而是使他更坚强，正是这种愈挫愈勇、永不放弃的精神让主人公最后成为人生赢家。教师进而可以启发学生学习主人公的拼搏精神。通过人物关系图可以看出作者在设计人物和故事情节方面的巧思，人物形象在故事情节中得到塑造和丰满，而人物形象之间的关系又推动了情节的发展。

在故事情节方面，教师可以采取的教学活动有：(1)绘制思维导图和曲线图，引导学生根据思维导图和曲线图复述故事或编写故事简介；(2)制作连环画，比如将三个人物Emily, Ham,Steerforth的故事或者Emily,Dora,Copperfield三个人的故事制作成连环画，通过此活动使学生对主要故事之外的情节形成比较完整的理解；(3)情节续写，如假设Uriah的阴谋被揭穿后被捕了，而小说的主要人物都要出庭作证，请学生完成情节的续写。

（三）环境描写大集合

环境描写又分为自然环境和社会环境。小说的环境描写的作用是：(1)交代事情发生的地点或是背景；(2)烘托人物的心情；(3)渲染气氛；(4)推动情节发展；(5)深化主题。将环境描写的内容进行重组可以看出环境描写的连续性，赏析作者的语言特点和写作特点。在教学活动的设计上，教师可以组织学生小组讨论为小说添加一些适当的环境描写。此活动既考查了学生对小说的人物性格和情节发展的理解和把控，又锻炼了学生的表达能力。

例1：

原文环境描写TheonlyescapeIhadwastolosemyselfinthesmallcollectionofbooksmyfatherhadleftus添加的环境描写AsIread,Iwouldlookoutsideattimes.Iwatchedgeesewaddlearoundourbackyard.Theychasedeachotherandmadecheerfulsoundssometimes.Andwhentheyweretired,theywouldsnuggleandbatheinthesuncontentedly.点 评这段添加的环境描写设定的背景是主人公在MrMurdstone的压迫下不能母亲和仆人亲近而只好自己在房间里看书，通过对后院的鸭子的描写表达了主人公对亲情的渴望和不能与亲人亲近的压抑情绪。

例2：

原文环境描写HisinvitationwassuchasurprisethatIcouldn’tthinkofanexcuse,andsoacoupleofdayslater,IfoundmyselfinUriah’sparlourwithhismother.添加的环境描写Theparlourwassmallanddull.Atablewithagrayishvaseonitisinthemiddle.Theflowersinthevasealreadywitheredandthefallenpetalslostpreviousfreshcolourandfadedaway.点 评这段添加的环境描写是主人公受邀去Uriah家里做客的情景。Uriah的社会地位不高，但是他性格狡猾，企图通过不正当的手段向上爬，不惜伤害对自己友善施恩的人，而他的母亲和他的性格一样。因此，这段环境描写符合Uriah家里的经济条件。同时暗色调的选择暗示了Uriah的阴暗性格和图谋不轨的龌龊想法。同时渲染了一种对未来不可知的不安情绪。

三、名场面聚焦策略

小说中有一些情节是各种矛盾的集中爆发，作者用了大量的笔墨去着力刻画。这样的名场面就像一个打了聚光灯的小剧场一样，各种人物粉墨登场，上演一出精彩绝伦的表演。这样的名场面值得学生从各个角度反复研读。以《大卫科波菲尔》中大卫被继父毒打的名场面为例：

作者从语言、动作、内心活动等方面对人物形象进行着力刻画，展示了MrMurdstone从不满到愤怒到情绪爆发到对主人公施暴，Copperfield从战战兢兢到极度恐惧到被迫防抗到被疯狂暴打放弃抵抗，Mother从保护到沉默到情绪失控，各个人物都丰富饱满，使情节更加引人入胜、欲罢不能。

在聚焦名场面策略中，教师可以采用的阅读活动有：(1)名场面朗读会，引导学生赏析语言特色；(2)名场面小剧场，学生可以讲名场面搬上舞台，同时将小说改写成剧本；(3)名场面改写。如以Copperfield给Peggotty写信的视角讲述揭露Heep种种罪行的名场面，或是小组合作，一人扮演记者，其他人扮演小说中人物，进行采访。将名场面改写为信件、剧本或是人物采访等其他体裁，既加深了学生对小说的理解，又提升了学生的写作能力。

四、对照阅读策略

教师可以引导学生对照同类形象，探究文化背景。狄更斯在《大卫科波菲尔》中大量运用了对照的写作特点。同一类形象的塑造和刻画构成了人物群像，同一人物群像以及不同人物群像的对比，既反映了人物形象的多面性，又将作者的价值观和时代背景渗透其中。教师可以将学生分组讨论不同的人物群像，最后由学生总结展示，充分调动学生的积极性和主动性。

第一组：作者的善恶观

古道热肠卡人物性格Great-aunthottempered,kindMrandMrsMicawberpoor,kindMrDickpoor,kindAgnesgentle,kindHamkindCopperfieldstrong,kind

坏人卡口蜜腹剑卡UriahHeepsly,evil冷眼旁观卡MrSplendowoffhanded自私任性卡Steerforthselfish人面兽心卡MrandMissMurdstoneharsh,cruel

通过对比可以看出作者爱憎分明，相信善有善报，恶有恶报。作者对善良穷苦的人抱有深深的同情，如Ham,MrandMissMicawber，Copperfield,Peggoty,尽管他们贫穷，但他们拥有金子般的品质，并最终获得了圆满的结局，这充分体现了作者的人道主义精神。

第二组:作者的爱情观

爱情对对碰青梅竹马型Ham,EmilyEmilyisnotloyalandescaped.始乱终弃型Steerforth,EmilySteerforthfinallyabadonedEmily.空中楼阁型Copperfiled,DoraTheyaretruelovebutaredefeatedbytrivialreality.灵魂伴侣型Copperfield,Agnesperfectmatch

从对比中看出，忠贞在作者的爱情观里占据了很重要的位置。对爱情的背叛会付出很大的代价，如对 Emily始乱终弃的Steerforth为此付出了生命的代价。而Copperfield和Agnes则是非常符合作者的爱情观的，两个人都具有善良、独立、努力的优秀品质。

第三组：作者的家庭观

家庭面面观和谐有爱型Copperfield,great-auntwarm,kindDan,Ham,Emilypoor,kind,loyal自私脆弱型MrSplendow,Doraselfish,fragile知书达理型MrWickfield,Agnespolite,kind冲突暴力型Murstone,Mother,Copperfieldstepfather:harshmother:weak,fragile

通过以上不同类型家庭的对比，作者强调了家庭在一个儿童成长过程中的重要性，暴力冲突的家庭给人以难以消散的阴影，和谐有爱的家庭给人以积极向上的力量。

第四组:作者的社会观

社会万花筒标签人物身份性格暴力校长MrCreakleheadmasterharsh,cruel吸血雇主MrQuinionemployerharsh,cruel夺命小偷nonamethiefselfish

作者处于资本主义工业革命时代，人们追逐利益，金钱至上，学校并没有给学生以关爱和教育，雇主与工人是剥削与被剥削的关系，尤其是处于社会最底层的童工，生活极其悲惨无助。这种人物群像的对照比单个人物的塑造来得更立体，更有说服力。

五、跨界阅读策略

2017年新课标明确指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体。“跨界阅读能够帮助读者体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深都原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。”[2]跨界阅读既可以是不同书籍同一类型人物的跨界，也可以是不同形式的跨界。

（一）不同人物的跨界阅读

教师可以将《大卫科波菲尔》中的Copperfield,《雾都孤儿》中的OliverTwist,和《远大前程》中的Peep进行对比，他们都是狄更斯笔下的主人公，具有一定的共性，他们所处的社会背景都是资本主义工业革命时期，但三个人物也有不同。如Copperfield和OliverTwist在逆境中始终保持善良的本性，而Peep经历了迷失、幻灭和重归善良的初心的过程。

教师也可以将《大卫科波菲尔》中的Copperfield和《简爱》的主人公JaneEyre进行对比。Copperfield和JaneEyre在童年都经历了痛失至亲以及亲属的虐待，但两人都拥有保持善良、坚韧不拔、愈挫愈勇的品质，两人都通过自己的努力获得了幸福。但两部作品也有不同，《大卫科波菲尔》闪现着人道主义光辉而《简爱》则充满了女性主义的温情。在老师的引导下，学生肯定能通过跨界阅读擦出思想的火花。

（二）不同艺术形式的跨界阅读

《大卫科波菲尔》有原版，也有改编版，教师可以引导学生对各种不同版本进行比较阅读。此外，《大卫科波菲尔》也被拍成了电影，教师可以引导学生对电影、舞台剧等不同艺术形式进行探究比较。

六、结语

本文以《大卫科波菲尔》为例，采用内容重构策略、对照阅读策略以及跨界阅读策略，对整本书阅读教学进行了实践和探讨。整本书阅读可以使学生从整体对语篇的语言特色、写作技巧、以及主题背景进行赏析，避免碎片式阅读所带的弊端。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等阅读活动学习英语语言文化、发展英语思维能力、培养英语阅读策略，从而提高英语学科核心素养。教师和学生需要特别注意的是，阅读策略是在以学生为主体、以教师为引导的阅读过程中建构的，而对这些阅读策略的探究和总结可以更好地指导后续的阅读实践。

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018.44-45.

[2]吴欣歆.培养真正的阅读者[M].上海:上海教育出版社,2019.88.

个人简介：

李艳，2005年毕业于华中师范大学英语系，2005年07月-2012年02月就职于陕西理工大学（原陕西理工学院），任助教。2012年09月起任教于广东外语外贸大学实验中学（原来培英中学太和小区、广州市第二外国语学校），于2020年6月22日-2020年7月21日参加了在职英语教师EC4+4课程培训，现承担高三英语教学工作。李艳老师在教育教学、考试评价命题等方面取得了很多成绩。2019年获得校高考教学能手称号；2019年获得校优秀教师称号；2019届所在高三英语备课组在三模命题比赛中获得一等奖；2018年9月被聘为白云区高三年级中心组成员；2016学年校青年教师解题竞赛中获得一等奖。